前測後測設計
研究環境 實地研究或實驗室研究或模擬法。 受測者反應(對研究反應是否使其偏離正常的答題方式)(實施前測、後測？)。 7. 研究設計常見的類型. 「探索性」研究設計 ..... 單組後測設計:沒有控制組，實驗只做一次. 實驗就接受後測。缺點:內外效度無法控制。 其示意圖如下: 實驗組: 其另一種變形為事後回溯設計，此種設計自變數式研究者 ... ,真實驗：事後加控制組設計、前後加控制組設計、所羅門四組設計. 準實驗：不等組前後測設計(又稱為未隨機化控制組前測後測設計（Nonrandomized control group, pretest-posttest design），這種設計看似真實驗設計的「等組前後測設計」，惟一的差別在於既未能使用隨機分派，又未能加以配對。) 、平衡對抗設計、單組時間序列設計. ,B時間序列設計原型只有一組研究樣本，實驗處理前，隔一定時間施予一次前測設計，即施予同一組若干次的測驗，得01、02、03、04，再接受實驗處理;實驗處理畢，按著再每隔一定時間施予一次後測，計若干次，得05、06、07、08。次數及相隔時間出研究者斟酌情況決定，以能有足夠的重測次數評量，可供看出可能發生的變化為原則。 ,共變數分析特別適用無法或不可用實驗控制的無關變項,如等組前後測設計(或不等組前後測設計)、實驗設計中出現共變項或無關干擾因素. 檢舉. 19F. 我要當公務員 高三下(2014/03/08) 7. R:隨機抽樣 O1、O3:前測 X:實驗處理(自變項) O2、O4:後測. 1. 等組後測設計: 一般小學進行的實驗，沒有前測，只有控制組予以比較實驗結果。 ,B時間序列設計原型只有一組研究樣本，實驗處理前，隔一定時間施予一次前測設計，即施予同一組若干次的測驗，得01、02、03、04，再接受實驗處理;實驗處理畢，按著再每隔一定時間施予一次後測，計若干次，得05、06、07、08。次數及相隔時間出研究者斟酌情況決定，以能有足夠的重測次數評量，可供看出可能發生的變化為原則。 ,11. 前後測控制組設計. (Pretest-posttest control group design). R=隨機取樣(randomization sampling ). O. 1. =前測；O. 2. =後測. X=實驗處置或措施. E=實驗組. C=控制組. 例如：探討社交技巧訓練對提升精神科住院病患表達與溝. 通能力之成效 ... 21. 前實驗性研究設計. • 單組前後測設計. O. 1. × O. 2. • 非對等控制組後測設計. × O. O ... ,沒有前測，但以配對代替隨機指派. 真正實驗設計. 能夠完全作隨機分派力求等組的實驗。 除實驗組外，另設一組控制組作為比較; 應用隨機方法選擇和分派受試者，使得二組在各方面特質相等，而被視為等組實驗設計。 等組後測設計; 等組前後測設計; 四個等組設計; 多因子實驗設計. 真正實驗設計. 等組前後測設計. 隨機抽樣與隨機分配 ... ,實驗組與控制組未隨機分派，同時施以後測，比較兩組分數差異; 「成熟因素」與「測驗工具」易控制，但「受試者流失」、「差異的選樣」會影響內在效度，「霍桑效應」、「選樣與實驗變項交互作用」會影響外在效度. 獨立樣本T考驗. 實驗設計的類型(四). 等組前後測設計：實驗組R O1 x O2. 控制組R O3 O4. (o1、o3為前測， o2、o4為後測，實驗組 ... ,等組前後測設計. • R o1 x o2 (實驗組). • R o3 o4 (控制組). • 例如：探討不同教學策略對國小五年級生認知學. 習的影響。 • 1.隨機選取國小五年級生100名。 • 2.再隨機分派成兩組，每組各50名。 • 3.一組為控制組，一組為實驗組，接受實驗操弄，. 控制組則無，但兩組其他變項，如性別等。維持. 恆定。 • 4.兩組在實驗前後接受一項認知學習 ... ,此種設計因對效度的掌控很有限而得名，. 最主要是沒有以隨機的方式來分派受試. 者，也無法確定依變項的變化是因自變項. 而起。 ▫. 方法. 1. 單組測驗研究(one-shot study). 2. 單組前後測設計(one-group pretest-posttest). 3. 靜態組別比較(static group comparison). 實驗前設計(Pre-experimental design). 1. 單組測驗研究：此設計無法 ...
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研究環境 實地研究或實驗室研究或模擬法。 受測者反應(對研究反應是否使其偏離正常的答題方式)(實施前測、後測？)。 7. 研究設計常見的類型. 「探索性」研究設計 ..... 單組後測設計:沒有控制組，實驗只做一次. 實驗就接受後測。缺點:內外效度無法控制。 其示意圖如下: 實驗組: 其另一種變形為事後回溯設計，此種設計自變數式研究者 ... http://www1.pu.edu.tw 不等組前後測設計-阿摩線上測驗
真實驗：事後加控制組設計、前後加控制組設計、所羅門四組設計. 準實驗：不等組前後測設計(又稱為未隨機化控制組前測後測設計（Nonrandomized control group, pretest-posttest design），這種設計看似真實驗設計的「等組前後測設計」，惟一的差別在於既未能使用隨機分派，又未能加以配對。) 、平衡對抗設計、單組時間序列設計. https://yamol.tw 何謂不等組前後測設計-阿摩線上測驗
B時間序列設計原型只有一組研究樣本，實驗處理前，隔一定時間施予一次前測設計，即施予同一組若干次的測驗，得01、02、03、04，再接受實驗處理;實驗處理畢，按著再每隔一定時間施予一次後測，計若干次，得05、06、07、08。次數及相隔時間出研究者斟酌情況決定，以能有足夠的重測次數評量，可供看出可能發生的變化為原則。 https://yamol.tw 前測後測設計-阿摩線上測驗
共變數分析特別適用無法或不可用實驗控制的無關變項,如等組前後測設計(或不等組前後測設計)、實驗設計中出現共變項或無關干擾因素. 檢舉. 19F. 我要當公務員 高三下(2014/03/08) 7. R:隨機抽樣 O1、O3:前測 X:實驗處理(自變項) O2、O4:後測. 1. 等組後測設計: 一般小學進行的實驗，沒有前測，只有控制組予以比較實驗結果。 https://yamol.tw 單組前後測設計-阿摩線上測驗
B時間序列設計原型只有一組研究樣本，實驗處理前，隔一定時間施予一次前測設計，即施予同一組若干次的測驗，得01、02、03、04，再接受實驗處理;實驗處理畢，按著再每隔一定時間施予一次後測，計若干次，得05、06、07、08。次數及相隔時間出研究者斟酌情況決定，以能有足夠的重測次數評量，可供看出可能發生的變化為原則。 https://yamol.tw 實驗性研究設計(Experimental Research Design)
11. 前後測控制組設計. (Pretest-posttest control group design). R=隨機取樣(randomization sampling ). O. 1. =前測；O. 2. =後測. X=實驗處置或措施. E=實驗組. C=控制組. 例如：探討社交技巧訓練對提升精神科住院病患表達與溝. 通能力之成效 ... 21. 前實驗性研究設計. • 單組前後測設計. O. ... http://podcast.tmu.edu.tw 實驗研究法
沒有前測，但以配對代替隨機指派. 真正實驗設計. 能夠完全作隨機分派力求等組的實驗。 除實驗組外，另設一組控制組作為比較; 應用隨機方法選擇和分派受試者，使得二組在各方面特質相等，而被視為等組實驗設計。 等組後測設計; 等組前後測設計; 四個等組設計; 多因子實驗設計. 真正實驗設計. 等組前後測設計. 隨機抽樣與隨機分配 ... https://wp.kmu.edu.tw 教學實驗 - 臺北科技大學
實驗組與控制組未隨機分派，同時施以後測，比較兩組分數差異; 「成熟因素」與「測驗工具」易控制，但「受試者流失」、「差異的選樣」會影響內在效度，「霍桑效應」、「選樣與實驗變項交互作用」會影響外在效度. 獨立樣本T考驗. 實驗設計的類型(四). 等組前後測設計：實驗組R O1 x O2. 控制組R O3 O4. (o1、o3為前測， o2、o4為後測，實驗組 ... http://www.cc.ntut.edu.tw 第七章實驗法
等組前後測設計. • R o1 x o2 (實驗組). • R o3 o4 (控制組). • 例如：探討不同教學策略對國小五年級生認知學. 習的影響。 • 1.隨機選取國小五年級生100名。 • 2.再隨機分派成兩組，每組各50名。 • 3.一組為控制組，一組為實驗組，接受實驗操弄，. 控制組則無，但兩組其他變項，如性別等。維持. 恆定。 • 4.兩組在實驗前後接受一項認知學習 ... http://www.epc.ntnu.edu.tw 第五章實驗設計與統計分析
此種設計因對效度的掌控很有限而得名，. 最主要是沒有以隨機的方式來分派受試. 者，也無法確定依變項的變化是因自變項. 而起。 ▫. 方法. 1. 單組測驗研究(one-shot study). 2. 單組前後測設計(one-group pretest-posttest). 3. 靜態組別比較(static group comparison). 實驗前設計(Pre-experimental desi... http://web.cc.ntnu.edu.tw |